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◆「この子、なんだか他の子と違う…」という感覚

　・集団行動で一人だけ動きがち

　・先生の話に割り込む／空気を読まずに話し続ける

　・不機嫌になりやすく、癇癪を起こすこともある

　・頻繁にトラブルに巻き込まれるが、本人は無自覚

　・ある場面では活躍できるのに、他の場面では極端に不安定になる

吹田市・北摂地域でも、こうした“気になる子”の存在が増えており、
保育や教育の現場から「どのように関わればよいか？」という声が多く寄せられています。

“診断名”がついている・いないにかかわらず、
「この子、ちょっと気になるな」という感覚は、支援の入り口になる重要なサインです。

◆ “気になる”のは、「困っている」のサイン

周囲に見える行動	背後にある可能性
集団に馴染めない	感覚過敏／社会的な理解の難しさ
指示が通りにくい	ワーキングメモリや実行機能の弱さ
不安定な情緒	自己調整の未熟さ／安心感の欠如
突発的な行動	衝動性／不安による過敏反応

つまり、“問題行動”に見えるものの多くは、
**「適応が難しい環境の中での、精一杯の反応」**なのです。

◆ 北摂の事例：年長男子の「いい子と困った子の二面性」

ある保育園に通う年長の男の子。
自由遊びでは友達と笑顔で遊べるが、集団行動になると落ち着きがなくなる。
先生の指示に応じず、「怒られる→反発する→泣く→また怒られる」というループ。

あるとき担任が「この子にどうしてあげればいいのかわからなくなった」と相談に来ました。

家庭ではとても優しい一面があり、
お母さんからは「園での様子が信じられない」と言われていたそうです。

カウンセリングの中でわかってきたのは、

・集団での切り替えや見通しが苦手
・視覚的な刺激に敏感で、人が多いと集中しづらい
・失敗経験を過度に引きずり、強い自己否定がある

つまり彼は、「気になる子」である以前に、
**環境によって“困ってしまう子”**だったのです。

◆ 「支援」ではなく「まなざし」のあり方が支援になる

まなざしの変化	子どもにとっての意味
「できない子」から「違いのある子」へ	自己否定からの解放／個性としての受容
「問題のある子」から「困っている子」へ	責められる感覚から、助けてもらえる感覚へ
「支援対象」から「共に育つ存在」へ	対等な関係性／自己肯定感の育成

子どもは、大人のまなざしを“鏡”のようにして、
自分がどんな存在かを学んでいきます。

◆ 吹田市の心療内科での支援：「困っている姿を見つける力」を育てる

「ゆうゆうからだとこころのクリニック」では、
“気になる子”への支援にあたり、以下のような関わりを大切にしています。

🔹① 行動の「背景」を丁寧に掘り下げる

　　　→ ✖「落ち着きがない」
　　　　◯「刺激が多くて集中しづらい」「指示が抽象的で理解が難しい」
　　　　→ 行動そのものより、背後にある“見えない困難”に焦点を当てる

🔹② 関係者で“困りごとマップ”を共有する

　　　→ 家庭・園・医療がバラバラに支援すると、子どもが混乱しやすい
　　　　→ 「どこで・どんな困難が・どう表れるか」を言語化し、共通認識をつくる

🔹③ 「できない」ことにこだわらず、「できる環境」から支援する

　　　→ 大人数では無理でも、少人数ではスムーズ
　　　　→ 環境調整で“行動そのもの”が変わることも多い

🔹④ 保護者の「理解者」になることを重視する

　　　→ 保護者は「この子のせい？」「育て方のせい？」と自分を責めやすい
　　　　→ 保護者の不安や孤立感を減らすことで、子どもへの関わりにも余裕が生まれる

◆ ご家庭でできる3つの視点の切り替え

🔷 ① 「なんでできないの？」ではなく「どこが難しい？」と聞いてみる

　　　→ 問題の責任ではなく、共有する課題として捉えられる

🔷 ② 「またやった」ではなく「また困ってるんだ」と考える

　　　→ 行動の意味づけが変わることで、関わり方も穏やかになる

🔷 ③ 「気になる子」に“困っている大人”が支えられていることに気づく

　　　→ 子どもが見せる“違い”が、大人のまなざしや集団の在り方を問い直す機会になる

◆ “気になる子”は、環境の「質」を教えてくれる子

彼らの存在は、
集団の在り方・指示の出し方・人間関係の質を映すリトマス試験紙でもあります。

だからこそ私たちは、
子ども自身ではなく、私たちの関わり方そのものを問い直す視点を持ち続けたいのです。

吹田市・北摂地域で、私たちは
“違い”を「支援対象」ではなく「育ちの多様性」として受け止め、
まなざしの変化から始まる支援を続けています。