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◆「友達がいないわけじゃないけれど…」という子どもの葛藤

　・グループ行動になると明らかに消極的になる

　・みんなで遊ぶことを好まず、一人遊びを好む

　・話しかけられても反応が薄く、会話が続かない

　・“仲間はずれ”ではないのに、常に輪の外にいる

　・行事やイベントの日は疲れてしまって体調を崩すことも

吹田市や北摂地域の保育園・小学校でも、こうした“集団が苦手な子ども”への配慮が求められています。

周囲からは「人と関わりたくない子」と誤解されることもありますが、
本質的には、**“関係の濃度”や“距離感”を自分で決めたい子”**であることが多いのです。

◆ “社交性”には濃淡がある

行動のあらわれ	背景にある心理や認知特性
自分から関わろうとしない	他者の反応を予測するのが苦手／人に気を使いすぎて疲れる
話しかけられると黙ってしまう	返答の選択肢が頭に浮かばない／タイミングの取り方が難しい
一人でいることを好む	集団での刺激が多すぎる／「合わせる」ことに強い緊張を感じる
近づかれると嫌がる	感覚過敏や空間の意識が強い傾向

つまり、“集団が苦手”というよりも、
**「自分のリズムで関わりたい」「心が疲れない範囲で人といたい」**というニーズの表れなのです。

◆ 北摂の事例：小1女子の「朝は仲良く遊んでいるのに…」

吹田市の小学校に通う1年生の女の子。
登校後の自由時間には同級生とお絵描きをしたり、笑顔で会話する姿が見られるのに、
授業が始まると急に口数が減り、話しかけられても反応しなくなる。

先生からの「みんなで発表してみよう」や、「順番に言ってみよう」などの提案に強い緊張を見せる。

放課後には疲れた様子で「もう誰とも話したくない」と母親にこぼすこともあった。

この子の背景には、

• 聴覚・視覚の過敏さによる過刺激
• 人の表情を読み取りすぎる過剰な共感性
• ひとり時間でエネルギーを回復する特性（内向的気質）

といった複数の要因が複雑に絡んでいた。

◆ “集団が苦手”な子どもに起こっていること

状況	子どもに起きている内的プロセス
話しかけられても黙ってしまう	言葉の準備ができていない／答えを間違えたくない
みんなでやる活動に消極的	他人とペースを合わせることが苦手／一斉指示が処理しきれない
“孤立”ではなく“選択的な一人”	自分で関係の深さ・距離を調整したいという意志がある
集団行動のあとにぐったりする	社会的エネルギーの消耗が激しい（ソーシャルバッテリーの低下）

これは「人が嫌い」なのではなく、
**「人といるには準備や回復が必要な体質・気質」**と捉える方が適切です。

◆ 吹田市の心療内科での支援：関係の“選択権”を子どもに渡す

「ゆうゆうからだとこころのクリニック」では、
“集団が苦手”な子どもへの支援として、以下のことを大切にしています。

🔹① “一人でいる”ことを否定しない

　　　→ 無理に集団に混ぜようとせず、
　　　　→ 「一人でいることもOK」という安心の土台づくり

🔹② 「どんな関わり方なら心地よいか？」を一緒に探る

　　　→ 少人数／短時間／決まった相手だけ——
　　　　→ “その子に合った関わりの形”を尊重する視点

🔹③ 集団の中で「安全地帯」を設ける

　　　→ 隅の席／音の少ない場所／アイコンタクトで意思表示——
　　　　→ “完全に溶け込む”よりも“安心して存在できる場所”の確保

🔹④ 関わりの成功体験を“見える形”で蓄積する

　　　→ 「今日は○○くんと話せたね」
　　　　→ 具体的な行動をほめ、他者との接触が“心地よかった記憶”になるようにする

◆ ご家庭でできる3つの関わり方

🔷 ① 「なんで一緒に遊ばないの？」より、「どんなときが楽？」と聞く

　　　→ “普通の遊び方”を強制しないことで、自分のリズムを大切にできる

🔷 ② 「もっと友達と話して」ではなく、「話せたときのことを一緒に喜ぶ」

　　　→ “結果”よりも“自分から動けた経験”を価値あるものとして認める

🔷 ③ 一人の時間を削らず、回復のための“静けさ”を確保する

　　　→ 家では無理に話しかけず、
　　　　→ 本を読む／工作をする／ぬいぐるみと過ごす時間が“充電”になる

◆ “集団が苦手”な子どもは、“関係の感度が高い子ども”

だからこそ、
彼らが安心して人と関われるようになるには、
“無理に混ぜる”のではなく、“関係を選べる自由”があることが何より大切です。

吹田市・北摂地域で、私たちは
関係性の距離に敏感な子どもたちが、
“自分に合った人とのつながり方”を見つけられるよう、丁寧な支援を続けています。